在多数升学赛道中，DSE 被简化为一场以分数为核心的冲刺角逐。 而在上海耀中，DSE绝非单纯的应试筹备，更是孩子们探索自我、全面成长的必经之路。

以下，是两位学生、两位教师与一位家长的真实感受，关于DSE如何在耀中被重新定义。

D**同学：当学习从“记住答案”变成“追问为什么”

“那时候每天早上6点50到校，晚上到家9点，作业写到很晚，永远睡不够。”十二年级的D**同学回忆起在传统体制下的高中生活时，语气里带着一丝疲惫。

转入上海耀中就读DSE课程后，他的最大感受不是“轻松了”，而是“学得更主动了”。没有题海战术，取而代之的是提问、实验、讨论，和随时可以敲开的教师办公室门。

在传统课堂里，D**同学曾是个“沉默的优等生”——会做题，但很少问“为什么”。直到转入耀中，他才发现，自己真正热爱的，从来不是分数，而是理解世界如何运转。

“我一直对事物的运行原理很感兴趣，”他说。对于这份好奇，D**同学在耀中的DSE物理课上找到了回应的方式。

一次户外实验中，全班用卷尺和秒表测量重力加速度，结果却普遍偏离9.8 m/s²。“如果是在以前，老师可能会说‘别管误差，记住标准值就行’。但在耀中，老师反复问的是‘你们觉得哪里出问题了?’”

于是，一场关于空气阻力和测量误差的讨论展开了。没有“唯一正确”的结论，只有不断逼近真实的尝试。“那一刻我意识到，科学不是背公式，而是学会质疑、验证、修正——这才是真正的学术素养。”

这种思维延伸到了每一门课。经济课上，老师经常会引入真实的商业案例——像香港本地初创企业的成长故事，或是全球公司在经济下行期的战略调整。“这些案例能把供需关系这种抽象的概念变得特别好懂。”D**同学笑着说。

但转轨DSE并非没有挑战，英语就是一道实实在在的坎。“和高考很不一样，”D**同学坦言，“比如口试采用3到4人小组讨论的形式，不仅考察语言表达，更看重互动与逻辑。刚开始我有点不适应，因为需要在有限时间内清晰表达观点，还要回应同伴的想法。”

而更大的压力来自学科英语。十年级的W**同学也深有同感：“和我以前的学校相比，如果基础扎实，数学会简单一些，但英语的难度会明显增加。比如在化学和商业这两门课里，有大量学术词汇要记，光看懂题目就不容易。”

面对这些真实困境，学校没有回避，而是构建了分层支持体系：

所有 DSE学生都参与 English Enhancement(英文提升课程)，该课程融入常规课表，聚焦学术写作、学科词汇与听力理解; 从本学期起，更增设 DSE Saturday Program(周六强化课程)，针对口试策略、长文阅读、跨学科英语应用进行专项训练。

“以前觉得英语就是背单词、刷题，”D**同学说，“现在才知道，它是一种思维工具——而学校给的不是速成技巧，是真正用起来的能力。”

这种“用起来”的理念，不止于课堂。在耀中，学习的意义被不断向外延展——从理解公式，到理解他人;从掌握知识，到承担责任。

D**同学参与的“希望之豆”公益项目，正是这种精神的缩影。学生们通过在校内售卖精品咖啡豆，将全部收益捐赠给云南偏远地区的儿童医疗基金，用于资助先天性心脏病等急需手术的孩子。

“每一杯咖啡背后，都是一个可能被改变的生命，”他说，“这让我意识到，学习不只是为了自己考高分，也可以为远方的人做点什么。”

而这样的项目并非孤例。在去年的圣诞集市上，浦西校区Lili Time手语社的学聋哑人伙伴合作，用手语共同完成了一场合唱表演;

另一支学生团队发起“Digital Bridge”计划，收集校内的闲置电脑，经过改装后，送往浙江衢州的一所乡村学校，帮助他们建成第一间现代化电脑教室。

“这些经历不会直接加进DSE成绩单，”D**同学说，“但它们教会我一件事：真正的教育，是让你看见世界的问题，并相信自己可以参与解决。”

W**同学：在学术节奏中留出兴趣的空间

如果说D**同学代表了“转轨成功”的典型，那么W**同学则展现了DSE如何支持学生在扎实学业的同时，保有探索自我的余裕。

她喜欢画画，也希望未来能申请海外理工科专业，同时保持自己的中文优势。在公办学校时，这种多元志趣常被压缩。但在耀中，她的课表里有DSE数学、化学，也有IGCSE艺术与商业课，真正兼顾理性与创造。

放学后的时间，她选择了小提琴CCA——这是她自己主动报名的。“以前总被灌输学琴是‘浪费时间’，现在反而觉得，它让我在刷题间隙找回平静。”她说。

去年，她参与了一个以“社区与城市”为主题的跨学科项目，用插画表达城中村居民的生活状态。“那是我第一次觉得，创作和学习可以互相启发。”

她的妈妈记得，刚转学时还担心女儿会懈怠。“毕竟压力小了，会不会就躺平?”但几个月后，她发现W**同学反而更主动了——圣诞假期自学三角函数，主动给同学讲题，甚至开始规划未来要选物理和M2数学。

“她变得有主见，也懂得安排时间。”妈妈说，“作为家长，我最欣慰的不是成绩，而是她知道自己想成为什么样的人。”

支持，藏在细节里

这些转变背后，是系统性的支持。

耀中的DSE课程从十年级(DSE0)开始铺垫。英语课直接对标DSE考纲，其他科目则融合IGCSE内容，帮助学生平稳过渡。每周还有升学指导课(CUGO)，从选课组合到大学专业匹配，一对一跟进。

而最具特色的，是名为“香港教室”的深度研学项目——这不是一次观光旅行，而是一场为期七天的社会沉浸式学习。

今年第一期，学生们没有入住酒店，而是住进了美荷楼——这座曾收容灾民的徙置大厦，见证了香港公屋制度的起源与演变。八人一间的房间，狭窄却真实，让学生第一次触摸到“香港居住史”的肌理。

行程中，他们走进深水埗的劏房体验馆，在不足十平方米的空间里，感受“香港折叠”下被遮蔽的日常。更触动人心的是“真人图书馆”环节：邀请曾长期居住劏房的市民，面对面讲述“为何明明有更好选择，却仍不得不蜗居于此”，以及衣食住行的真实困境。

他们也探访了展城馆(香港城市规划展览馆)，了解填海造地与土地资源的极限博弈;前往立法会大楼(恰逢选举筹备期，未能进入议事厅，但外围讲解已足够引发思考);还专程考察了新式垃圾处理场，直面将军澳曾因垃圾堆积引发的环境争议，探究超密集城市如何应对废弃物挑战。

香港教室

除了结构化的研学，“香港教室”项目还特别安排了一天学生主导的探索日。学生们根据个人兴趣分组，自主设计行程：有的聚焦城市可持续发展，调研垃圾分类与回收系统;有的走访香港大学等高校，了解专业设置与校园文化。最后一日，还组织了一次香港耀中中学部的探访，与在校学生互动链接。

“七天时间不长，但真的很像一次‘扫盲’。”一位学生说，“更重要的是，全程浸泡在粤语环境中，连买早餐都要努力听懂店员的话——这才是真实的香港。”

与此同时，学校也组织学生参加DSE全真模拟联考，与本地考生同场竞技。“这不是为了制造焦虑，”浦西DSE主任Candice老师 解释道，“而是让学生提前适应考场节奏、题型风格，甚至熟悉港式答题逻辑。”考后，两地教师联合批改、逐题反馈，确保每一份试卷都成为精准提升的依据。

而在课堂深处，耀中对DSE的理解走得更远。

以中文科为例，《论语》中的《论仁、论孝、论君子》是DSE必考指定篇目。在传统补习班，这类内容往往靠背诵、默写、刷题应付。但在耀中，老师们在此基础上把课堂变成了一场哲学思辨工作坊：

“孝，是贯穿生死不变的核心精神，那它到底是什么?”

“孔子说‘无违’(不违背)，又说要‘几谏’(婉言劝谏)——当父母做错事时，人怎么化解这个矛盾?”

“花木兰替父从军，是尽忠还是尽孝?”

“现代人用网上祭祀、代扫墓服务，还算不算‘孝道’?”

没有标准答案。学生们需要像做研究一样，查阅古籍、结合社会新闻，甚至引用西方伦理学观点来支撑自己的立场，最终完成一次有论证、有反思的课堂报告。看似“绕远路”，实则是在培养DSE考生普遍缺乏的高阶思维与文化批判能力。

这样的深度，也体现在个性化支持中：当香港的课程组专家学校发现D**同学的目标是港前三的大学，但只选了两门选修课时，立刻要求学校为他加开第三门课;当学生因政策变动而焦虑时，升学团队第一时间解读新规，调整策略。

“政策在变，但我们的核心不变——以学生为中心。”C**老师说。

浦东DSE课程主任E**强调：“DSE可以应试，但不该只有应试。”她特别重视课程中的“呼吸口”——那些看似“非学术”的时刻，比如学生在社区服务、艺术表达或跨文化互动中展现的同理心与创造力。“这些经历未必直接提分，却塑造了他们看待世界的方式。”

DSE，在耀中是一场成长的旅程

回到最初的问题：为什么选DSE?

对D**同学来说，是因为它“既有考试的清晰路径，又保留了探究的空间”;

对W**同学而言，是在紧凑的学术安排中，依然有时间和精力去发展自己真正热爱的事物;

对家长来说，则是“孩子找回了自信，也学会了为自己负责”。

而对C**E**样的教育者，DSE的意义早已超越一张文凭——

它是工具，是桥梁，更是一场关于选择、成长与信念的旅程。

正如D**同学所说：“我不再只关心答案对不对，而是想知道‘为什么是这样’。”

这句话，或许就是对这套课程最好的注解。

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