每年择校季，临港耀华都会收到不少家长类似的留言：

“孩子从公立体系转来，英语基础薄弱，怕进入全英文课堂后难以适应，跟不上进度，差距越拉越大，最后连开口说英语的信心都慢慢消失。”

“孩子英语底子挺好，如果入学之后课程难度偏低，会不会被拖慢节奏，一年下来很难获得提升?”

一边担心跟不上，一边担心学不够。看似两种截然不同的困扰，本质上指向同一个核心疑问：学校能不能照顾到我家孩子眼下的水平?

在临港耀华，有一套贯穿小学到中学的英语分层体系。它的出发点很简单：让每个孩子都站在"够得着"的地方，再一步步往上走。

家长的两大焦虑，学校怎么接住

焦虑一：跟不上，是适应性问题—— 由 "学不会" 演变为 "不敢学"，信心下滑、意愿递减。

焦虑二：太简单，是效率问题—— 被平均节奏拖住，缺进阶空间，成长有限。

这两种担心，指向同一种期待：别让我的孩子被"平均"掉。

在临港耀华，我们相信好的教育不是把所有人拉到同一条水平线，而是让每个孩子都恰好够得着——然后再往上够一格。这，就是分层教学存在的意义。

分层，从小学到中学一以贯之

小学和中学，做法不一样，但理念是通的。

小学阶段的英语以自信、兴趣和口语为根基。课堂里，两位老师同时在场(co-teaching)，能做更小的分组教学;能力分组、EAL 支持和 Extension 进阶课并行——基础弱的孩子有人托着，能力强的孩子有人拉着，谁也不会被落下，谁也不会被拽住。

到了初中(6-8 年级)，学校采用的是"stream"分层，把英语课分成三个层次:EAL、ESL和First Language，并在升入高中IGCSE后继续保留。

这三个层次，具体怎么理解?

-EAL(English as an Additional Language)：

面向英语基础比较薄弱的孩子。这一层不急着讲难课文，先把听说读写的地基打牢，目标是让孩子尽快能听懂其他用英语授课的学科——先把"能跟上"解决掉，再谈别的。

-ESL(English as a Second Language):

中间的层次，也是最常见的起点。孩子英语能听能说，但听说读写各有强弱——有的会读不会说，有的能写不敢讲。老师在班里做差异化教学，按每个人的短板补。

-First Language:

面向英语接近母语水平的孩子。这一层的孩子，语言已经不是问题了，重点是思考语言本身——为什么要这样用?换个语境还能怎么说?从"会用英语"走向"用好英语"。

需要特别说明的是，这三层不是"低、中、高"等级班，而是孩子此刻需要什么支持。

分层不是凭感觉，而是依托标准化测试科学分流：

中学英语路径基于标准化测试数据设定

学年开始时，孩子参加 Oxford Placement Test 测试，被分流到对应的 CEFR 层级;学年结束时，再用 Pearson 基准检验这一年的成长。哪一层适合孩子，用数据说话。

一套好教材

无论哪个阶段，孩子都有一套扎实的"脚手架"。小学采用 Read Write Inc.(RWI)自然拼读与读写教材——从字母音、单词拼读、分级绘本到拼写练习，一步步帮孩子搭好英语的地基。

这套教材聪明的地方是"按组教学"：同一套教材下，孩子被分到适合自己的小组(如 Ditty Group、Red Group、Green Group……)，各小组用不同的节奏推进。谁也不用等谁，谁也不用赶谁。

评估不是为了打分，而是为了“换组”

有家长会问：

那怎么知道孩子该在哪个组?万一判断错了怎么办?

答案是：

靠一套持续、支持性的评估，并且随时准备调整。

小学每 6-8 周做一次 RWI 拼读评估，平时老师也会持续观察孩子的听说读写;中学则在学年开始时用标准化测试定位。评估的目的从来不是给孩子贴标签，而是把 TA 放到最合适的组。

更重要的是，级别是可以"流动"的——孩子进步了，就调到更高的组;暂时吃力，就回到更稳的组。这些年，不少学生从 EAL 一路升到了 First Language。评估调整级别，就是保证孩子始终待在自己"够得着"的那一层。

从“不敢开口”到“主动表达”

分层和评估，最终要落到孩子实实在在的成长上。这些变化，老师们每天都能看到。

有一个最常见的转变：很多刚转来的孩子，一开始紧张得不敢说英语，回答问题只会点头摇头。慢慢地，他们敢说"hello、thank you";再后来，敢开口尝试完整的对话。有一个孩子，一年内阅读等级从 PM Benchmark 7 级一路升到 21 级——这个飞跃，连老师都感到惊喜。

写作上的变化同样肉眼可见。从只会写几个单词、一两句话，到能写出完整的英文作文。翻开孩子的作业本，老师的批注里写满了"Great work!""Well done!"这样的鼓励——每一小步，都被认真地看见、认真地庆祝。

有在读家长告诉我们，孩子入学一段时间后，从当初"不敢开口"，到现在愿意主动举手表达。问孩子最喜欢学校哪里，他想了想说："老师记得我每一次进步。"

这也是中学英语组长常提醒老师们的一句话：No student in any class should be invisible.(任何班里，都不该有一个"看不见"的学生。)

分层、做评估，不是给孩子贴标签，而是盯住他的表现和数据做整体的判断，把他放到此刻最合适的那一层。让每个孩子都被看见，然后按自己的节奏往前走。

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